长三角地区，是我国经济极具活力、开放程度位列前茅、创新能力极为突出的区域之一之处，在此区域经济结构转型以及消费升级的背景环境作用之下的事态发展进程里，其文旅产业正面临着从规模进行扩张事宜朝着质量予以提升迈向重要境界转变转型的状况。职业教育，是衔接上产业需求以及人力资源供给两者之间所存在的关键纽带，推动“旅游 + 职业教育”作深度融合之举，既是满足长三角文旅产业高端化、智慧化、国际化发展需求状况下的必由之路径方向，也是职业教育主动去适应区域经济一体化、构建现代化产业体系所必然要做出的选择举措。
实行机制革新，去构建那种呈现“需求做牵引—动态来适配”状态的产教融合全新范式，冲破“教育供给只是单向地匹配产业需求”这样的线性逻辑，进而构建起凭借产业需求作为原点、依靠动态适配当作路径、以制度保障作为支撑的协同体系，其中其一在于健全供需能够精准匹配的机制。运用大数据分析技术，整合企业用工数据，整合岗位技能要求，整合职业能力模型等信息，绘制长三角文旅产业人才“热力图”，预判未来3至5年文旅产业的人才需求，预判未来3至5年文旅产业的技能需求，为职业院校专业设置提供依据，采取“企业订单班”培养模式，允许职业院校根据企业需求动态调整人才培养方案，完善“双导师”互聘互认机制，打造“技术攻关—教学转化—成果应用”的闭环链条，营造“产教互哺”的创新生态。二是推进多元主体协同治理。构建这样一种治理框架，即“政府引导—行业指导—院校主体—企业参与”，明确政府于政策制定、资源统筹里的主导作用，强化行业协会在标准制定、质量评价方面的专业职能，突出职业院校在人才培养、技能提升当中的主体责任，并激发企业在技术转化、实训基地建设领域的参与热情，建立长三角职业教育产教融合联盟，统筹区域资源，制定校企合作标准、质量评价规范以及利益分配机制，三便是加强政策工具创新供给。倡议长三角地区的三个省以及一个直辖市共同颁布《职业教育旅游专业产教融合促进条例》，于土地运用、税收减免以及金融支撑诸方面给予专项扶持举措；设置长三角文旅职业教育发展专用基金，运用“政府引领加上社会资本介入”的运作方式，着重扶持跨区域实训基地构建、师资联合培育以及“产学研”合作项目。
进行资源整合，去打造呈现“跨界融合—开放共享”局面的协同创新平台，借助资源要素能够自由流动以及高效配置的特性，进而打破资源方面存在的壁垒，拓展发展所具有的空间，提升价值所蕴含的内涵。首先是促使资源整合实现流动，推动优质师资、实训设备、课程模块展开跨校、跨企、跨域的流动，防止出现资源的重复建设还有低效利用的状况；共同建设“产业学院”“技术技能创新平台”等产教融合创新载体，开展联合技术的攻关以及标准的制定工作，促使教师科研成果、学生创意作品和企业实际需求实现衔接，加快科研成果朝着产业应用进行转化。其二是积极去引进国际方面的资源，引入象联合国旅游组织、世界技能组织这些国际机构推出的认证标准，去开发“双语课程”“国际职业资格”等课程模块，对教学内容施行国际化的改造；搭建起跨境合作的平台，和国际上知名的职业院校共同建设“姊妹学校”，开展跨境师资培训、学生交换以及联合办学，以此来培养国际文旅方面的人才；举办长三角文旅职业教育国际论坛、技能大赛、文化节展演等各类活动，邀请国际专家、行业人才以及青年学子共同商讨文旅产业的发展。其三是深入地挖掘文化资源。长三角地区，有着丰富蕴藏，有包含非遗技艺的独特资源，有红色文化这种独特资源，有山海风情这般独特资源，还有江南水乡文化这类独特资源。对此，应于职业院校里开设“文化遗产数字化”“地域文化创意”等特色课程，把文化资源转变为职业教育的课程模块，培育提升文旅从业者的文化阐释力及创新力，引导职业院校跟博物馆、非遗工坊、文化创意园区等单位一同建设“文旅融合创新实验室”，展开文化IP开发、文创产品设计、沉浸式体验项目研发等活动，把文化资源转化为能够体验、能够消费、能够传播的文旅产品，提高产业附加值以及文化影响力。
数字进行赋能，从而营造出一种“虚实共生—精准赋能”的，智慧教育方面的新生态。数字技术给予赋能这种行为，能够去打破传统教育所具有的时空边界，促使职业教育达成从经验驱动朝着数据驱动、从封闭办学向着开放共生的跨越式发展。首先是利用技术来赋能教学创新。依靠虚拟现实也就是VR、增强现实也就是AR以及混合现实也就是MR这些技术，去开发文旅场景数字孪生平台，模拟旅行社运营、景区管理、导游服务、酒店服务等实际工作场景，从而让“真实任务虚拟化、抽象概念具象化”；把人工智能技术运用到人才培养当中，引入智能教学系统，借助机器学习算法来分析学生的学习行为数据，生成个性化学习路径，动态推送课程内容，达成“千人千面”精准教学。二是以数据驱动质量升级。创建地域教育大数据平台，汇聚长三角地带职业院校旅游专业从招生至教学、实习，再到就业等整个流程的数据，搭建涵盖知识结构、技能水准、职业意向等方面内容的学生成长画像；完备教育质量数字监测体系，打造教育质量溯源系统，提高人才培养的可追溯特性与可评估特性；引入第三方组织，从横向角度对比剖析职业院校的办学水准、专业竞争能力、毕业生就业质量，反向推断院校提升发展水平。三是凭借平台支撑生态重新构建。联合区域里职业院校，以及文旅企业，还有科研机构，共同建设开放式数字课程库，再建虚拟仿真实验资源库，另外要创建行业案例库，以此形成“云端共享、线下联动”这般的资源池；构建数字学分银行，同时打造终身学习体系，为此方便学习者借助在线学习手段，靠着项目实践办法，通过技能认证途径获取数字学分，并且把学分银行与长三角“一网通办”平台做好对接，从而为文旅从业者给予“学习—认证—就业—晋升”全生命周期的服务，以此推进学习型、技能型社会建设。
作者是房蓉，其所在单位，一个是扬州大学教育科学学院，另一个是江苏省连云港中等专业学校。
